Самообразование - основной метод овладения передовой теорией.

К.Маркс получил университетское образование, но выдающихся успехов достиг прежде всего, разумеется, благодаря самостоятельной работе. Ф.Энгельс был вынужден по настоянию отца заняться коммерческой деятельностью, не окончив последнего класса гимназии. Хотя он имел глубочайшие знания в области философии, политической экономии, истории, естествознания, техники, культуры, слегка заикался на более чем 20 языках.
Г.В.Плеханов начал учиться в петербургском Горном институте, но вскоре как участник революционного движения был вынужден уйти из него.
О первых советских руководителях говорили, что они самые грамотные руководители в мире. Но как они учились? В.И.Ленин экзамены за университет сдал экстерном, то есть формально он не учился даже заочно. Я.М.Свердлов окончил только гимназию, Ф.Э.Дзержинский - 7 классов гимназии, М.И.Калинин - начальное земское училище, С.М.Киров - Казанское низшее механико-техническое училище, Г.К.Орджоникидзе - фельдшерскую школу. И.В.Сталин окончил духовное училище и начал учиться в Тбилисской православной семинарии. К.Е.Ворошилов в автобиографии писал, что учился в земской школе две зимы...
Все, кто добивался значительных успехов в науке, культуре, в политике и хозяйственной деятельности, - все они много занимались самообразованием, самосовершенствованием, постоянно работали над собой.
В современных условиях роль самообразования еще больше возрастает. Достаточно сказать, что впервые в истории мы столкнулись с реставрацией капитализма. Какие действия предпринять, чтобы вернуться на путь социалистического развития? Без творческого самостоятельного осмысления действительности на эти вопросы не ответить. А творческое осмысление предполагает самообразование, умение самостоятельно анализировать реальные события и явления.
Как мы порой понимали процесс воспитания? Воспитатель, пропагандист, лектор будто бы все знает. И он "диктует", навязывает свои мысли слушателям, аудитории. Это и раньше было неправильно, тем более сейчас. Пропагандист должен направлять слушателей, подталкивать их к самообразованию, но не "учить жить". Он учит размышлять, оценивать, думать, искать истину.
Определенные знания, умения и навыки самообразования есть у любого пропагандиста, лектора. Но есть и какие-то общие приемы, рекомендации, которые желательно знать и использовать, - и в своей личной работе и во время занятий со слушателями. Многие из этих общих рекомендаций известны очень давно. Впрочем, как и другие правила методики пропаганды и агитации.
Но самообразование - дело трудоемкое, сложное. Естественно, не всегда хочется вместо отдыха дополнительно и интенсивно работать. Поэтому первое, что нужно, - это поощрять потребность самообразования, формировать к нему устойчивый интерес.
Из каких элементов будет складывается самообразование ваших слушателей коллективных форм учебы, членов кружка или политклуба?
Выделяют прежде всего такие элементы:
- слушание лекции (рассказа) пропагандиста или приглашенного на занятие депутата, лектора и т. п.;
- чтение книг и газет, обдумывание и осмысливание прочитанного, составление конспекта, плана, тезисов, в нынешних условиях и работа в сети Интернет;
- выполнение практических заданий;
- подготовка докладов, рефератов, информаций и т. д.
Рассмотрение этих элементов самостоятельной работы и будет предметом, предлагаемого читателям материала.
Можно рекомендовать литературу по данной проблеме:
Ленин В.И. К учащимся средних школ // Полн. собр. соч., т. 7, с. 66.
Ленин В.И. Спорные вопросы. Открытая партия и марксисты // Полн. собр. соч., т. 23, с. 67-68.
Ленин В.И. О государстве // Полн. собр. соч., т. 39, с. 64-68.
Ленин В.И. Задачи союзов молодежи // Полн. собр. соч., т. 41, с. 298-318.
Методика партийной учебы. Учебное пособие. - М., 1978, гл. XV.
Как самостоятельно изучать политическую книгу. - 2-е изд., доп. и перераб. - М., 1984.
Земсков А.И., Шрайберг Я.И. Электронные библиотеки: Учебное пособие для студентов университетов и вузов культуры и искусства и других учебных заведений. - М., 2001.

* * *
Начнем с выяснения места и роли лекции на политзанятиях. Лекция и другие формы коллективной учебы, когда преимущественно выступает пропагандист или лектор, предполагают и моменты самообразования.
Лекция (рассказ) пропагандиста - это стройное, последовательное изложение материала. В ходе лекции вводят слушателей в суть проблем, дают им направление для дальнейшей самостоятельной работы. Лекция должна быть как бы остовом, вокруг которого в будущем будут наращиваться новые знания, добываемые путем самообразования. Сейчас обычно говорят, что чаще надо проводить беседы, семинарские занятия и т. п. Но совсем без лекции в учебном процессе не обойтись.
Слушание лекции, доклада - сложный процесс интеллектуальной деятельности. Казалось бы, чего проще - сиди и слушай. Но это не так. На лекции слушатели должны проделать работу по усвоению сообщаемой им информации, знаний. Этот вид деятельности требует значительных волевых усилий, внимания, мышления, памяти.
Лекция - большая работа и для пропагандиста и для слушателей. В процессе изложения нового материала, выступления пропагандисту, лектору, докладчику нужно следить за аудиторией, за вниманием слушателей. Хорошо, если слушатели как-то готовятся к лекции (ранее думали, постоянно сталкиваются с обсуждаемой тематикой в жизни). Важно, чтобы у них был интерес. Это определяется прежде всего содержанием лекции. Но большое значение имеет и форма изложения, методика.
Чаще следует использовать лекцию-диалог, когда пропагандист непринужденно беседует со слушателями.
Хорошо воспринимается проблемное изложение материала.
Проблемные вопросы можно построить по-разному. Возможно несколько вариантов.
Первый, когда пропагандист сам формулирует и решает учебную проблему. Данный вариант используется чаще всего тогда, когда аудитория теоретически слабо подготовлена или если рассматриваемый вопрос является новым для слушателей. В таком случае надо добиться, чтобы слушатели как бы следовали за мыслью, рассуждениями лектора, пропагандиста.
Второй вариант - пропагандист ставит и формулирует проблему, а затем решает ее при активном участии слушателей. Такой подход лучше, но надо, чтобы аудитория была достаточно подготовлена. При таком подходе слушатели непосредственно подключаются к рассмотрению проблемы - репликами, краткими ответами на вопросы пропагандиста, лектора.
Наконец, третий вариант - пропагандист побуждает слушателей самостоятельно формулировать учебную проблему, а затем предлагать пути ее решения. Но это можно делать, когда слушатели хорошо подготовлены.
Конечно, сегодня порой приходится выступать в плохо оборудованных в помещениях - полуподвал, где собираются ветераны, и т. п. Тем не менее, нужно сказать, что для повышения познавательной активности могут быть использованы и средства наглядности. Хорошо, когда пропагандист побуждает слушателей разглядывать график, таблицу, диаграмму, листовки и т. д. Можно организовать дискуссию вокруг демонстрируемых наглядных пособий.
Важно, чтобы слушатели вели записи во время лекции, рассказа пропагандиста. Справедливо говорят: мысль незаписанная - мысль потерянная. Благодаря записям в процесс восприятия включается моторно-двигательная память, знания усваиваются лучше.
Не надо требовать от слушателей, чтобы они пытались записать лекцию, рассказ пропагандиста слово в слово. Лекция (особенно в нынешних условиях) - не диктант. Следует добиваться, чтобы слушатели внимательно следили за ходом изложения, умели отбирать главное, что надо записать. Записывают лишь основные выводы и положения, а также их доказательства, аргументы. В этом пропагандист, лектор должен помогать своим слушателям. Следует произносить отдельные фразы, мысли более медленно, более громко, повторять дважды. Иногда прямо обращаются к аудитории: "Это важно!", "Обращаю ваше внимание...", "Пометьте!", "Запишите!", "Подчеркните!" и т. д.
В начале учебной лекции целесообразно сообщить план, назвать вопросы, которые будут рассматриваться, рекомендовать книги и статьи, которые целесообразно почитать.
Если пишут в тетрадке, то листы часто делят на две части. По ширине всего листа обычно записывают тему и план лекции. Затем с левой стороны - краткое содержание лекции, с правой - цифры, факты, цитаты, собственные размышления. Правая сторона в основном заполняется при самостоятельной работе.
Для скорописи часто используют сокращения. Скажем, вместо "марксизм-ленинизм" пишут "м.-л.", вместо "сельское хозяйство" - "с. х." и т. д.
Записи полезно просматривать в день лекции вечером. Тогда нетрудно восстановить в памяти услышанное, ликвидировать сокращения слов и пропуски, которые неизбежны при поспешной записи. Если это не сделать сразу, то потом трудно будет внести необходимые поправки и дополнения.
Так обстоит дело с самостоятельной работой во время учебной лекции. Но эффективность будущего семинарского занятия, собеседования, учебы в целом может быть обеспечены только в том случае, если слушатели серьезно поработают дома, почитают литературу. Опыт показывает, что пока, несмотря на все более широкое распространение электронной техники, основным и наиболее эффективным методом учебы была и остается работа с книгой.
Метод самостоятельной работы с книгой имеет давнюю историю. Как появились первые, еще рукописные книги, так люди стали задумываться о приемах их внимательного чтения. Еще в древней летописи Киевской Руси, датированной 1076 годом, есть раздел о чтении книг.
Как же с учетом современного уровня знаний, нынешней ситуации, трудностей с литературой организовать работу слушателей по чтению. В организации этой работы существенную роль играет пропагандист. Он должен дать четкое и ясное задание к очередному занятию: что слушатели должны прочитать самостоятельно, какие выполнить практические задания. Может быть, передачу посмотреть по телевидению или послушать радио, оценить увиденное и услышанное.
Списки литературы в примерных тематиках обычно весьма обширны. Это естественно. Их нельзя составить применительно к каждой конкретной школе, кружку. Пропагандист должен сам определить, что именно прочитать слушателям, какие главы, страницы из книги, статьи в журналах или газетах. Здесь особенно важен индивидуальный подход. Нельзя рекомендовать слушателям за месяц прочитать том первый "Капитала" или работу В.И.Ленина "Материализм и эмпириокритицизм" и т. п. Понятно, за короткое время такие большие и сложные работы прочитать невозможно, и никто их читать не будет. Это только отобьет охоту читать. Задание должно быть неупрощенным, но посильным. В зависимости от подготовки одним слушателям можно дать более сложное, другим - менее сложное задание.
Следует хорошо продумать вопросы к предстоящему собеседованию, занятию. В малоподготовленной аудитории вопросы должны быть более дробными. Слабо подготовленным слушателям трудно самим разделить вопрос на его логические части, подвопросы. Хорошо, если вопросы касаются не только текущей темы, но и того, что изучалось ранее. Благодаря этому достигается связь с предыдущими темами.
В процессе самостоятельного чтения слушателям могут встретиться незнакомые слова, сложные термины (скажем, "PR", "маркетинг" и т. п.). Пропагандист должен это предусмотреть и разъяснить эти слова, понятия.
Следует добиваться, чтобы чтение было систематическим. Нужно выработать привычку трудиться над политическим текстом ежедневно. Хотя бы несколько строчек в день, но прочитать. И не просто читать, а и обдумывать, анализировать прочитанное. Все это можно сделать, организовав в первичном отделении партии подписку на центральные партийные газеты, на газету регионального партийного комитета.
У многих, это надо признать, нет навыков самостоятельной работы с книгой. Порой текст читают по несколько раз вслух или про себя, пытаются зазубрить основные мысли. Такое чтение не эффективно. Читать надо осмысленно. Рекомендуют вначале сравнительно быстро прочитать весь текст, затем повторно читать его более медленно. При первом чтении происходит общее знакомство с книгой, главой, при повторном - осмысливаются, усваиваются главные мысли, идеи. Конечно, многое зависит от сложности текста.
Следует кратко сказать о скорочтении. Начиная с середины прошлого века, довольно часто пишут о скорочтении. Тогда на страницах газет и журналов появились статьи и заметки с такого рода заголовками: "Чтение вскачь", "В десять раз быстрее", "Бегом по строчкам" и т. п. В них говорилось, что после овладения определенными навыками можно повысить скорость чтения в 5, 10 и более раз.
Методисты полагают, что быстрого чтения можно добиться, если избавиться от трех основных его "врагов". Главный "враг" - это "звуковой барьер" или проговаривание читаемого текста про себя. Второй "враг" - малое поле зрения. Читать следует не словами, а фразами, абзацами и даже страницами за один взгляд. И наконец, третий "враг" - это регрессия, то есть возвращение к прочитанному.
Разумеется, сложный текст так читать нельзя. Скажем, нельзя так читать "Критику чистого разума" И.Канта. В таких случаях, напротив, лучше использовать прием медленного чтения, когда небольшой текст читают длительное время, обращая внимание на каждое слово (используя словари, энциклопедии и т. п.).
Опыт показывает, что не все изучающие марксистско-ленинскую теорию умеют самостоятельно работать над первоисточниками, выделять при конспектировании главное. Одним из методических средств, которое способствует устранению этого недостатка, являются логические задания. Они представляют собой вопросы, которые нацеливают на выявление и выяснение основных проблем и положений того или иного произведения, книги, статьи. Сначала нужно ознакомиться с вопросами логического задания, затем приступать к чтению и конспектированию.
Чтение сложного текста предполагает серьезную работу памяти. Нередко жалуются: "Читаю, а запомнить не могу". Но дело тут, как правило, не в памяти, а в том, что читают механически, не проявляют достаточно воли, чтобы понять, усвоить то, о чем говорится в книге, статье.
Мало размышляют, когда читают. В этой связи полезно напомнить высказывание английского философа XVII века Джона Локка: "Чтение дает нам материал для занятий, но только работа мысли помогает усвоить этот материал".
В то же время пределы человеческой памяти ограничены. Чтобы лучше запомнить, уяснить прочитанное, книгу полезно читать с карандашом, делать пометки. Понятно, можно делать пометки, если книга своя, а не библиотечная.
Широко использовал подчеркивания, делал различные пометки В.И.Ленин. Г.М.Кржижановский вспоминал: "Если в моем присутствии Владимир Ильич брал в руки какую-либо новую книгу, я невольно улыбался... По опыту знал: на ловца и зверь бежит; знал, что горе всякому лукавству мысли автора, всякому рабьему приспособленчеству.
Если книга была его собственной, ильичевской принадлежностью, он не стеснялся делать краткие карандашные пометки, метко бившие в цель.
Подчеркнет и поставит два знака вопроса: будьте уверены, что автор пойман с поличным. Напишет сбоку выразительное, ильичевское "гм, гм" - это значит, что стоит здесь копнуть - и автор будет выведен на свежую воду...".
И другие пометки делал В.И.Ленин на полях и в тексте книг. Он подчеркивал отдельные слова, заключал группы слов в прямоугольники, отчеркивал некоторые абзацы и т. д.
На полях В.И.Ленин часто делал небольшие записи. Например, его "Замечания на статье А.Деборина "Диалектический материализм". А.Деборин написал: "Имманентное" становится "трансцендентным", поскольку оно приобретает объективно-реальное значение". Ленин подчеркнул эту фразу и сделал на полях пометку: "Верные истины изложены в дьявольски-вычурном, abstrus [лат. - темном] виде. Отчего Энгельс не писал таким тарабарским языком?" (Ленин В.И. Полн. собр. соч., т. 29, с. 530).

У каждого занимающегося политическим самообразованием со временем вырабатывается своя система подчеркиваний, отчеркиваний, условных обозначений. Они очень помогают работе над книгой. При этом рекомендуют пользоваться одними и теми же формами подчеркиваний и отчеркиваний.
Конечно, далеко не у каждого пропагандиста и тем более слушателя в личной библиотеке имеются все необходимые книги, журналы, газеты и т. п. Поэтому всегда следует прививать интерес заниматься в библиотеке. Нужно уметь пользоваться каталогами.
Когда материал прочитан и понят, делают необходимые записи для памяти, для уяснения проблемы самому себе. Такие записи дисциплинируют читающего, мобилизуют внимание. Наверное, каждый замечал: когда записываешь, то слушаешь или читаешь внимательнее.
Часто прибегал к записям В.И.Ленин. Н.К.Крупская пишет, что "Ленин не полагался на свою память, хотя память у него была прекрасная... Он просматривал горы материала (читал, как и писал, чрезвычайно быстро), но то, что хотел запомнить, выписывал себе в тетрадки. В его тетрадках сохранилась масса выписок... Записанное он потом перечитывал не раз, о чем свидетельствуют пометки, подчеркивания и пр.".
В 33 томе Полного собрания сочинений В.И.Ленина можно посмотреть "Подготовительные материалы к книге "Государство и революция". Владимир Ильич поставил задачу систематизировать взгляды основоположников научного социализма на государство и развить их применительно к новой исторической обстановке.
Свои записи В.И.Ленин озаглавил "Марксизм о государстве". Это тетрадь в 48 страниц, написанных мелким, убористым подчерком с более поздними вставками, приписками на полях и подчеркиваниями, которые свидетельствуют, что В.И.Ленин неоднократно возвращался к этим материалам. В тетрадке собраны все важнейшие высказывания К.Маркса и Ф.Энгельса о государстве, выписки из статей и книг К.Каутского, А.Паннекука, Э.Бернштейна с замечаниями, дополнениями, оценками и выводами В.И.Ленина.
При переезде из Швейцарии в Россию в апреле 1917 года В.И.Ленин вместе с другими материалами оставил рукопись "Марксизм о государстве" за границей. Находясь в Разливе после июльских дней 1917 года, Владимир Ильич попросил переправить ему эту тетрадку для работы над книгой "Государство и революция". В.И.Ленин придавал ей большое значение.
Итак, записи - важный, необходимый элемент самообразования. Какие же формы записей выделяют методисты? Это - план (простой и развернутый), выписки, тезисы, аннотация, резюме, конспект (текстуальный и тематический).
Что представляет собой план?
План - это перечень вопросов, рассматриваемых в книге, статье. Он может быть простым (кратким) и развернутым. План раскрывает логику произведения, способствует лучшей ориентации в его содержании. Ранее составленным планом можно воспользоваться, чтобы вспомнить прочитанное, быстро отыскать в книге нужное место.
Выделяют два способа составления плана. Первый - по ходу чтения. Второй - после ознакомления со всем произведением. Во втором случае план, как правило, получается более последовательным, кратким и стройным.
Форма плана не исключает цитирования отдельных мест, а также обобщения позднейших событий.
Планом, особенно развернутым, удобно пользоваться при подготовке собственного выступления. В.И.Ленин часто предварительно составлял планы своих речей.
Следующая форма записей - выписки. Это - либо цитаты, то есть дословное воспроизведение в рабочей тетради (или на отдельных листках, карточках) того или иного отрывка изучаемого произведения, содержащего существенные мысли автора, важнейшие факты, статистические материалы и т. п., либо краткое, близкое к дословному изложение таких мест.
Выписки не отнимают время у читателей, а экономят его. Вместо того, чтобы много раз перечитывать одно и то же для лучшего запоминания, заниматься длительными поисками нужной цитаты, цифры или факта, можно сразу зафиксировать их в своей рабочей тетради или на листочках.
Выписывать можно и по ходу чтения и после завершения чтения. Если выписывают после завершения чтения, то, читая, сразу помечают места, которые позднее будут переписаны в тетрадь. Каждую выписку обязательно следует снабжать полной ссылкой на источник с указанием страницы. Тогда, если понадобится, это место легко будет найти в книге, журнале.
Надо помнить: при дословных выписках мысль читающего работает менее активно и напряженно, чем при использовании творческой формы записи. Выписывание порой превращается в механическую работу. Читающему, особенно недостаточно подготовленному, весь текст представляется одинаково важным и он готов полностью переписать все произведение. Нужно учиться выписывать из книги только такие места, в которых содержится главное, суть вопроса, которые понадобятся в дальнейшем.
Более сложной формой записей, чем составление плана, выписок, являются тезисы. Тезисы занимают промежуточное место между планом и конспектом. Если план содержит лишь перечень основных вопросов, то в тезисах дается их краткая расшифровка.
Тезисы могут выступать как сжатое изложение основных мыслей прочитанного произведения или выступления, к которому готовятся. Особенность тезисов - их утвердительный характер (по-гречески "тезо" - "утверждаю"). Классики марксизма-ленинизма нередко прибегали к этому способу изложения и обнародования своих мыслей. Например, тезисы ленинского доклада "О задачах пролетариата в данной революции" - так называемые "Апрельские тезисы". В них содержится план борьбы за перерастание буржуазно-демократической революции в социалистическую.
К формам записей еще относятся аннотация и резюме. Аннотация - это очень краткое изложение содержания. Аннотацию удобно иметь, когда необходимо сохранить лишь общее представление о книге, брошюре, статье и читающий предполагает вернуться к изучаемому произведению.
К аннотации близко резюме - краткая оценка прочитанной работы. Различие между ними в том, что аннотация кратко характеризует содержание произведения, резюме - его выводы, главные итоги.
Наиболее подробную запись представляет собой конспект. В нем последовательно излагается основное содержание прочитанного или услышанного. В конспекте отражены не только основные идеи прочитанного текста, но и их обоснование, факты, цифры и т. п.
Конспект близок к тезисам. Можно сказать, что конспект - это расширенные тезисы. Это - тезисы, которые дополнены рассуждениями и доказательствами, содержащимися в изучаемом произведении, в других источниках, а также собственными мыслями и соображениями составителя конспекта.
Однако конспект не должен быть чрезмерно пространным. Н.К.Крупская советовала: "Надо записывать только самое необходимое... Записывать четко и наглядно. От обширных тетрадок, на переписку в которые многих страниц книг затрачено было немало времени, разобраться в которых не может сам владелец их, проку мало. Зато чрезвычайно полезны тетрадки с сжатыми, четко написанными наглядными записями, позволяющими сразу же вспомнить прочитанное и ориентироваться в цифровом и всяком другом материале".
Методисты отмечают, что конспект может быть текстуальным или тематическим. Текстуальный конспект посвящен определенному произведению, тематический - теме, то есть обычно нескольким книгам, статьям. В текстуальном конспекте сохраняется логика и структура изучаемого текста. За основу тематического конспекта берется не логика читаемого, а содержание какой-либо темы, проблемы, статьи, которую предполагают написать.
Приступая к составлению конспекта, следует указать фамилию, инициалы автора произведения, полное название работы, место и год издания. Эти сведения облегчат пользование конспектом в будущем. Полезно отмечать страницы, с которых делают выписки. Тогда можно будет быстро отыскать в книге нужное место.
Бывает, что конспект пишут очень мелким подчерком, строчки на расстоянии двух, трех миллиметров, без полей. Пользоваться таким конспектом трудно.
Лучше вести записи уступами, колонками, главные мысли выделять более крупными буквами, делать подчеркивания, отчеркивания на полях, печатными буквами писать заголовки и подзаголовки, использовать цветные ручки, карандаши, фломастеры. Уже внешний вид такого конспекта многое напомнит своему владельцу.
Важное место в организации самостоятельной работы занимают учебные и практические задания. К учебным относятся задания: изучить статью или брошюру, главу в книге, составить план или конспект, подготовить выступление по одному из вопросов на занятиях кружка и т. п. Учебные задания даются для приобретения и закрепления знаний, умений и навыков. Знаний еще нет, их надо приобрести.
Иное дело практические задания. Они выполняются, когда слушатель уже имеет определенные знания, умения и навыки. Цель практического задания - научить использовать приобретенные знания, умения и навыки при анализе конкретных явлений жизни, в общественно-политической деятельности.
Практические задания давно используются лучшими пропагандистами. Еще в середине 90-х годов XIX века слушатели кружка в Петербурге, которым руководил В.И.Ленин, выполняли практические задания, готовились стать ораторами (см.: Воспоминания Ивана Васильевича Бабушкина. - М., 1955, с. 44).
Практические задания занимают важное место в работе с наиболее подготовленными слушателями. Практические задания связаны с подготовкой и проведением беседы, выступлением в печати с заметкой, статьей, организацией стенда патриотической печати, изготовлением транспаранта и т. п.
Важно, чтобы формулировки заданий были четкими и ясными, усилия слушателей направлялись на выработку предложений, решение конкретных задач партийных отделений.
В литературе имеются различные классификации практических заданий. Можно, в частности, разделить их на три вида: оценочные, аналитические, пропагандистские.
Что такое оценочные задания? Эти задания являются наиболее простыми. Слушателю, например, поручают собрать материал о беседах коммунистов - ветеранов Великой Отечественной войны в школах микрорайона или проанализировать социально-экономические показатели региона за последние 10-15 лет. Он должен уметь сравнивать, классифицировать, делать другие мыслительные операции. Итогом оценочного задания может быть выступление на занятии кружка, партийном собрании, использование собранных материалов в беседах с населением (по месту жительства, в магазине, на рынке, на транспорте и т. д.).
В учебном процессе полезны и аналитические задания. Слушатели не только знакомятся с теми или иными явлениями общественной жизни, но и делают выводы, готовят конкретные предложения. Скажем, такое задание: "Проанализируйте, как коммунисты первичного отделения участвовали в последней выборной кампании. Выскажите предложения по улучшению этой работы".
Или еще аналитическое задание: "Продумайте последние предложения и действия либералов по "реформированию" ЖКХ. Предложите меры противодействия "реформе" ЖКХ".
Могут быть задания-поручения, направленные на решение конкретных практических задач. Например, такое задание: "Подготовьте листовку к 1 Мая - Дню международной солидарности трудящихся. Договоритесь о ее размножении, расклейте на досках объявлений в микрорайоне рядом с каждым подъездом". Еще задание: "Подготовьте статью о выполнении плана "малых" конкретных дел первички".
Результаты аналитического задания можно оформить письменно. Получится заметка или статья в газету. А может быть, реферат, с которым выступят в ходе дискуссии на заседании политклуба, "круглом столе" и т. д.
Что такое реферат? Реферат - это письменное исследование на определенную тему. Рефераты (курсовые, дипломные работы) вполне могут готовить слушатели партшкол, партийных курсов.
Реферат готовится на основе изучения работ классиков марксизма-ленинизма, партийных документов, нормативно-правовых актов, книг и статей. Реферат предполагает изучение социальной практики, реальной жизни, борьбы партийных отделений.
После того, как литература подобрана, встает задача изучить ее. Изучение начинается с внимательного просмотра литературы. Затем составляется первоначальный план реферата. Позднее план может корректироваться.
С учетом намеченной проблематики, плана изучаются источники, литература. Листки с выписками складывают в папки, конверты, соответствующие пунктам плана. При работе на компьютере могут быть соответствующие папки, файлы.
В процессе работы с текстами возникают собственные мысли, соображения, примеры из жизни. Их лучше сразу записать, поскольку позже они могут быть забыты.
Закончив чтение литературы, первичную обработку и систематизацию информации, следует обратиться к тому, что накопилось в папках, конвертах, компьютере. Здесь будет немало различных выписок, цитат, конспектов, собственных замечаний, газетных вырезок. Кажется, материала очень много, хватит на несколько рефератов. Так и должно быть. Естественно, если весь материал не войдет в реферат. Нужно знать на порядок больше, чем будет написано.
Теперь целесообразно окончательно продумать и уточнить план реферата. От оригинального построения, четкости рубрик во многом зависит качество будущей работы. Важно, чтобы план охватывал все основные вопросы, не было повторов, не включал в себя вопросы, выходящие за рамки темы, и т. д.
После изучения литературы, уточнения плана приступают непосредственно к написанию реферата. Как правило, реферат состоит из трех частей: введения, основной части и заключения.
Во введении дается краткий обзор литературы по изучаемой проблеме, раскрывается ее значение, цель, которую преследует автор.
В основной части последовательно излагается содержание проблемы. Слушатель должен показать умение анализировать и обобщать материал. К сожалению, как раз собственного анализа в рефератах часто нет, и рефераты представляют собой переписанную в тетрадь статью или главу из книги. Часто не анализируется состояние дел в своем регионе, городе, районе, партийном отделении.
В кратком заключении подводятся итоги рассмотрения проблемы, делаются выводы, формулируются практические рекомендации и пути их реализации. Порой практические рекомендации отсутствуют в рефератах слушателей. А такие рекомендации, предложения - пожалуй, главное, для чего пишется реферат.
Завершает реферат список литературы.
Подготовка действительного реферата (а не переписывание статьи или главы книги на листки или в тетрадь) требует длительного времени. Поэтому тему реферата следует выбрать заранее. Тогда будет время и для подготовки, совершенствования, оценки реферата.
На обсуждение обычно выносят один, по крайней мере - не более двух рефератов.
Существуют различные приемы активизировать обсуждение докладов, рефератов:
а) поручают готовиться к докладу не одному, а двум, трем слушателям. Они готовят как бы краткие содоклады;
б) рекомендуют всем выступающим разные дополнительные источники, где имеются разные точки зрения;
в) намечают оппонентов, рецензентов - критиков подготовленных рефератов;
г) настраивают докладчика и оппонентов на дискуссионные вопросы;
д) в ходе семинара можно создавать неожиданные проблемные ситуации, задавать вопросы, подталкивая к дискуссии, и т. п.
В заключение следует еще раз подчеркнуть, что успех учебы в решающей степени зависит от умения руководителя занятий организовать самостоятельную работу слушателей. Самообразование - основной метод овладения богатством марксистско-ленинской теории. Чем больше члены кружка, школы, семинара будут работать сами, тем лучше. Широкое использование метода самообразования ведет к повышению эффективности учебы, устранению в ней формализма и начетничества, позволяет направлять энергию слушателей на решение больших и сложных задача, которые стоят сегодня перед партией.